La teoría parte con la formulación de vínculo, basándose
en la teoría psicoanalítica, cambiando el concepto de “relación objeto” a
una de “estructura vincular”, esta se describe como un proceso de comunicación
y aprendizaje en el que se incluye al objeto en una relación no lineal, sino
que dialéctica con el sujeto (interactúan) adquiriendo una dimensión
intersubjetiva con características determinadas por sentimiento de gratificación
o frustración por lo que puede ser un vínculo bueno o malo.
Las
características intrasubjetivas condicionan las características del
aprendizaje de la realidad lo que será facilitado o entorpecido según la
confrontación entre el ámbito inter e intrasubjetivos.
Así
la lógica formal se suma a la dialéctica estableciéndose una continuidad genética
sobre la base de síntesis sucesivas.
Los
grupos operativos son personas que se reúnen y se centran en una tarea, se
realiza un análisis sistemático de las dificultades de la tarea, se realiza un
análisis sistemático de las dificultades de la tarea, de los problemas
personales relacionados con esta y el aprendizaje grupal. Por lo tanto, la técnica
de grupo está centrada en el análisis de su propia dinámica, la que se lleva
a cabo en tres etapas:
- Pre tarea:
Encontrar las resistencias al cambio que movilizan las ansiedades
depresivas y paranoides.
- Tarea:
penetrar el objeto de conocimiento, produciendo una ruptura de las
estereotipias que funcionaban como estancamiento en la comunicación y
aprendizaje de la realidad
- Proyecto: al tener una percepción
global de la realidad se elaboran estrategias para poder intervenir y provocar
transformaciones en ella; repitiendo luego el mismo proceso.
Para poder llevar a cabo este proceso
existe una base llamada ECRO, que es una serie de conocimientos y actitudes que
cada sujeto posee y con las que elabora la realidad y puede trabajar en relación
a su mundo interno y a los otros miembros del grupo. Así se producen
contradicciones y semejanzas con los otros, las cuales se analizan para
rectificar el propio ECRO produciéndose una realidad ligada al aprendizaje.
La técnica
trata de hacer consciente lo inconsciente por medio de la exploración
de lo dicho. Se interpreta para
llegar a un punto de urgencia donde existe una vecindad entre lo manifiesto y lo
latente.
La
adolescencia como tema de estudio científico comienza a fines del siglo XIX
aunque ya antes era considerada una etapa difícil del desarrollo.
Los
cambios en este periodo ocurren a todo nivel; físico, psicológico, sexual y
social. Estos no sólo afecta al joven sino que tienen repercusión en todo su
entorno, el que a su vez puede entorpecer o facilitar la evolución de esta
etapa. El fin último de la
adolescencia es el logro de la propia identidad (¿quién soy?)
El
desarrollo físico en la adolescencia está marcado por un crecimiento súbito,
la maduración de los órganos sexuales lo que trae consigo el crecimiento físico,
el cambio de las proporciones corporales, además de hormonas que producen las
características sexuales primarias y secundarias.
En
relación al desarrollo intelectual, durante este periodo aparece el pensamiento
formal el que les permite pensar a un nivel más alto en términos de lo que
“podría” ser verdad en vez de lo que ven como verdad.
En
cuanto al Desarrollo moral los adolescentes por primera vez, son capaces de
reconocer que existe un conflicto entre dos patrones aceptados socialmente y
tratan de decidir entre ellos, se habla entonces de una verdadera moralidad ya
que el control de la conducta es interno y no sólo se basa en patrones
aprendidos, sino que existe un razonamiento acerca de lo correcto e incorrecto.
En
el nivel psicológico, según Arminda Aberastury los adolescentes realizan tres
duelos fundamentales:
1.-
Duelo por la pérdida del cuerpo
infantil: los cambios biológicos ya descritos producen un impacto a nivel
psicológico. Sus cuerpos cambian a pesar de ellos y el cambio es sentido como
ajeno. (sus cuerpos son de adultos, pero su mente se mantiene en la infancia).
Niegan el cambio como medida de protección sin embargo, por medio del contacto
con la realidad van elaborando paulatinamente esta pérdida.
2.-
Duelo por la pérdida del rol e
identidad infantiles: los adolescentes deben ser capaces de elaborar la pérdida
de ciertas conductas y motivaciones infantiles teniendo que abandonar la
dependencia y asumir las responsabilidades propias de la adultes. Este proceso
se vuelve difícil pues el joven se siente incapaz de mantener la dependencia
infantil ni de asumir la dependencia adulta.
3.-
Duelo por la pérdida de los padres de la infancia: Debe superar la
separación con sus padres a los que intenta retener pues significan apoyo y
seguridad. A esto se debe sumar lo conflictivo que se torna para los padres los
que tienen que asumir su propia vejez y dejar de ver a sus hijas como niñas.
La
autora describe un cuarto duelo que tendría que ver con la pérdida de la
bisexualidad infantil en donde el adolescente debería poder conseguir una
determinada identidad sexual, abandonando paulatinamente la bisexualidad
infantil.
·
POR QUE ELEGIMOS EL TEMA
El
tema surgió en un primer momento por la demanda de la institución a la cual
pertenecían las jóvenes, luego nos pareció que la puesta en práctica de una
metodología tendiente a apoyar el periodo adolescente podía convertirse en un
aporte, considerando la carencia de estos espacios en los distintos ámbitos (Escolar, municipal, salud, etc.), ya que si bien el tema es
abordado, la mayoría de las veces se hace en situaciones particulares que
comprometen el equilibrio de los
distintos grupos, por ejemplo en torno a situaciones de adicción a determinadas
drogas o desórdenes importantes de orden conductual y por otro por la necesidad
de los jóvenes de contar con espacios de contención y de aprendizaje en relación
a este periodo. (síndrome de adolescencia normal, A. Aberastury)
Adolescentes
– mujeres, por interés personal respecto a nuestro propio duelo de término
de nuestra adolescencia; ya que el finiquitar la carrera implica la consecución
de la independencia económica, factor socio-cultural que incide, por lo menos
en la percepción del término del periodo.
Pertenecientes
a una institución religiosa debido al desfase que existe entre las enseñanzas
dadas por dichas instituciones y la realidad social externa a las instituciones
religiosas, las que serian generadoras y sostenedoras de ansiedades y culpas en
las jóvenes; repercutiendo esto en su salud mental, siendo de difícil manejo
para las adolescentes sin el debido apoyo externo.
·
POR QUÉ ELEGIMOS TRABAJAR CON GRUPOS OPERATIVOS
Porque
nos vimos en la necesidad de buscar un fundamento teórico que nos permitiera
trabajar de manera grupal.
Porque
esta técnica integra el aprendizaje de contenidos cognitivos y afectivos, tarea
que en la adolescencia se vuelve central, ya que los cambios físicos,
cognitivos y sociales, repercuten fuertemente en la situación emocional de las
jóvenes.
Porque
nos permitió, trabajar congruentemente el tema de la adolescencia, ya que en
esta es necesario revisar la dependencia paterna para así generar una propia
identidad y proyecto vital, lo que a través de grupo operativo se lleva a cabo
por medio de la revisión de estereotipos y la planificación por medio del
proyecto.
·
RELATO DE LA EXPERIENCIA
Las
jóvenes con las que se trabajó pertenecían a una muestra tomada de los
terceros medios del colegio María de Cervellón perteneciente a la congregación
de madres Mercedarias. La selección de las adolescentes se realizó a través
de una entrevista detallada en la tesis, privilegiando la salud mental y las
capacidades yoicas de las entrevistadas, las edades fluctuaron entre los 17 y 18
años, pertenecían a un nivel socioeconómico medio provenientes de familias bi
y uniparentales.
Las
sesiones se llevaron a efecto en un centro Médico aledaño al colegio, dos
veces por semana en un total de cinco semanas, con una duración cada una, de
una hora quince minutos.
La
participación nuestra consistió en la coordinación de dicho grupo operativo,
cumpliendo Verónica el rol de coordinadora y Lorena el rol de observadora,
distribución que no fue al azar, sino que fue, considerando que Lorena
trabajaba como psicóloga educacional en dicho establecimiento, con esto
pretendimos evitar que se generaran sesgos en el transcurso de las sesiones.
·
ANÁLISIS DE LA INFORMACIÓN OBTENIDA
La
información fue transcrita por medio de etapas del grupo operativo. Es importante decir que al provenir estas adolescentes de un
mismo colegio y del mismo grado, existían dentro del grupo operativo, un grupo
preformado.
PRE
TAREA: Las adolescentes demostraron
ansiedades depresivas y paranoides, poniendo en despliegue técnicas defensivas,
tratando de marcar límites conocidos dentro de la situación grupal,
estereotipos que traían desde la institución y sus familias.
“sin evaluación es raro”, “¿qué haces con lo que escribes?, “¿Qué
esperan de nosotras?”, “Es que uno es tan sistemática”.
TAREA:
En la 6ª sesión las adolescentes reportaron mayor cantidad de información.
En un primer momento el tema se abrió
con una vista estereotipada ampliándose
luego en un análisis de los vínculos, comprendiendo las propias acciones en
función de un marco de referencia elaborado sobre una visión
de conjunto.
Las jóvenes fueron capaces de hablar
de sus vivencias, surgiendo una posición depresiva, dándose una comprensión
del trabajo grupal, contrastando sus ideas con las dadas por el medio, dándose
una comprensión del trabajo grupal, contrastando sus ideas con las dadas por el
medio, dándoles valor a las propias, lo que ayuda al aprendizaje.